浙江省臺州市三門縣教育局教育技術中心主任李玲嬌

培養教師“不可替代”的能力，把時間和愛留給學生

問：AI時代，我們應著重培養教師的哪些“不可替代”的能力？

答：第一，是“清零重塑”的迭代力。教師要敢于不斷推翻既有經驗，更新認知體系，保持持續成長的狀態。第二，是“去偽存真”的提問力。未來是“機器深度學習，人類深度提問”的時代，教師要成為問題的設計者，用高質量的提問引導學生；同時具備批判性思維，能夠甄別機器生成的邏輯是否符合倫理與事實。第三，是“人機共舞”的協同力。未來的教學工作流更像一個“三明治”：第一片面包是“人類提供方向”；中間的餡料是“AI提供選擇”，讓機器去處理繁雜的數據；最后一片面包是“人類進行決策”，由教師根據孩子的實際學情，進行個性化的剪裁和情感的注入。

構建“熱帶雨林”式的AI落地生態

問：地方教育局如何為不同基礎、不同需求的學校提供分層分類的指導與支持？

答：面對“校際差異大、教師能力不一”的現實，三門縣致力于構建“熱帶雨林”式的生態，采取三步走的分層策略：

第一步，是為薄弱學校“降門檻”，實現技術應用的“降維”。我們依托升級后的“三門區域教育共同體系統”，把復雜的AI工具全部打包進“一站式智能工作臺”，讓技術更易上手。第二步，是為不同教師“搭梯子”，實施精準的“裂變式”培訓。集中力量組建既懂專業又懂技術的“講師團”，深入一線開展“送教下鄉”，解決技術落地的最后一公里問題。第三步，是為城鄉教育“破圍墻”，利用“雙智協同”促進均衡。構建“智能診斷+智慧協作”的新模式：先利用AI系統對鄉村課堂進行“智能診斷”，生成客觀的教學數據；再依托“在線集體備課”機制，讓城區名師依據“診斷報告”，與鄉村教師跨時空組隊，開展精準的“智慧協作”。

從“培養解題能力”轉向“捍衛提問能力”

問：展望“AI+教育”的下一階段，您最關注的前瞻議題或者潛在挑戰是什么？

答：我最關注的是“認知外包”的危機。以前孩子寫作文、解難題要苦思冥想，現在AI能瞬間生成解析與金句。這種“觸手可及”的便利，容易讓學生陷入“思維舒適區”。因此，下一階段教育改革的核心命題，需從“培養解題能力”轉向“捍衛提問能力”，通過重塑教育模式，守住人類智慧的“護城河”——好奇心、批判性思維和創造力。（白炅、實習生袁雨晴）